HUELGA EDUCATIVA

“DINERO PÚBLICO A LA PÚBLICA”

20, 21 Y 22 DE ENERO

 

EJEMPLOS DE CARENCIAS DE LA ESCUELA PÚBLICA (AMPLIACIÓN)

(Muchas de ellas las hemos sufrido o las sufrimos en V3)

• Faltan edificios por construir: eso conlleva reubicar grupos en espacios específicos o en barracones temporales. Consecuencias:
  • Todos los alumnos del centro pierden: aulas de música, talleres de tecnología, biblioteca, aulas de desdobles, etc.
  • Tienen que compartir demasiados alumnos un mismo gimnasio.
  • Hay alumnos que van a terminar la secundaria sin pisar un laboratorio, un aula de informática, un aula de música bien dotada o un taller de plástica.
  • Cuando se entregan edificios nuevos, la mayoría de las veces pasan varios cursos hasta que se dotan (laboratorios vacíos, bibliotecas sin libros, aulas de música sin instrumentos musicales, departamentos y salas de profesores sin ordenadores o fotocopiadoras, o gimnasios sin material deportivo).

• Carencias en los patios: algunos resultan insuficientes para el volumen de alumnado, los más antiguos presentan desperfectos cuyo arreglo no se acomete, y la mayoría cuentan con demasiado cemento y poca sombra. Consecuencias:
  • Hacinamiento en los patios.
  • Dificultad para coordinar recreos de diferentes etapas educativas con las clases de educación física (alumnos dando clase en los parques).
  • Patios poco amables en los meses de más calor que cada año aumentan.
  • AMPAs que acometen el diseño y el coste de reformas en los patios para adecuarlos.

• Cierre de aulas públicas: ante el descenso de alumnos que cada año se incorporan al sistema educativo, la solución más frecuente es cerrar aulas escuela pública mientras se mantienen las concertadas sin redimensionar su necesidad. Consecuencias:
  • Centros públicos con menos vías, mientras se siguen derivando fondos públicos a las escuelas concertadas.
  • Concentración de plazas en lugares puntuales (centro de capitales de provincia) mientras que la única educación que realmente llega a todas partes es la pública.
  • Reubicación de profesorado en otros centros aumentando así la rotación y movimiento de profesionales.

• Libramientos económicos pendientes desde hace años: los centros muchas veces no cuentan con liquidez para revisiones de calderas, arreglos de desperfectos (baños, persianas, puertas, ventanas). Consecuencias:
  • Baños clausurados.
  • Reducción de horas de calefacción para reducir el coste de la factura.
  • Calderas que no se conectan o funcionan con deficiencias tras periodo vacacional (tras las Navidades han sido muchos los centros en los que se impartieron clases los días 7, 8 y 9 de enero a temperaturas que rondaban entre los 8oC y 17oC, claramente lejos de una temperatura de confort).
  • Falta de liquidez para renovar: libros de la biblioteca, material informático, mobiliario, material deportivo, instrumentos musicales, dotaciones para prácticas de laboratorio. Muchas veces son de nuevo las AMPAs las que ayudan a solventar estas carencias.
  • En el caso de los CPI, estas carencias salen muy baratas y se pueden enquistar porque funcionan con caja única, es decir, si no se dota de presupuesto al nivel de la ESO “no pasa nada” porque se pagan sus gastos con los ingresos de Infantil o primaria, lo que supone que estos ciclos dejan de contar con presupuesto para material y actividades propios. En muchas ocasiones son de nuevo las AMPAs las que aportan dinero para la compra de materiales que debería dotar la administración.

• Orientadores saturados: se reclama un rato de 1 orientador para cada 500 alumnos y hay centros en los que hoy en día atienden a 900. Consecuencias:
  • Alumnos que tardan mucho tiempo en ser evaluados con la consiguiente falta de acciones adecuadas para atenderlos en función de sus necesidades.
  • Aulas en las que los docentes tienen que hacer malabares para llegar a todos con la mayor calidad posible.
  • Preocupación de las familias, los equipos educativos y los orientadores por ver que no se da una enseñanza de calidad por culpa de la saturación.

• Falta de personal no docente: falta personal de limpieza, de administración, de enfermería, de mantenimiento y conserjería. Consecuencias:
  • Equipos directivos y docentes que tienen que asumir sus tareas (trámites administrativos, apertura y cierre de edificios, atención de gremios, supervisión de contratas, gestión de entradas y salidas de alumnos o atención telefónica), todo ello a costa de dejar de lado las funciones que sí les son propias.
  • Alumnos con necesidades concretas que no pueden asistir a clase (por falta por ejemplo de personal de enfermería).
  • Situaciones de falta de higiene en aulas y baños o incluso clausuras de baños por no contar con el personal suficiente para su limpieza.
  • Mantenimiento de espacios y materiales sin acometer por no contar con quién lo haga.

• Carencias para hacer efectiva la Atención a la Diversidad: falta de AL (Maestros de Audición y Lenguaje), falta personal de enfermería, falta de PT (Maestros de Pedagogía Terapéutica), falta de AEE (Auxiliares de Educación Especial), infradotación de orientadores. Consecuencias:
  • Alumnos que no reciben las horas mínimas aceptables de apoyo para estar bien integrados en los grupos ordinarios.
  • Grupos en los que los docentes se tienen que desdoblar para tratar de llegar a todos y marcharse con la ingrata sensación de no haberlo logrado.
  • Incluso casos de familias que tienen que acompañar a sus hijos en el aula cuando lo que falta es personal de enfermería que aporte una mínima seguridad ante patologías graves.
  • En los CPIs, y concretamente en el nuestro, ausencia de aula TEA para la etapa de educación secundaria lo que afecta directamente al alumnado, al tener que cambiar de centros, y a sus familias dificultando, aún más, su conciliación.

• Falta de profesorado: Muchas ausencias de profesores tardan en cubrirse: si son bajas médicas inferiores a 15 días no se cubren y si son más prolongadas a veces tardan semanas, incluso cuando estaban previstas con antelación (por ejemplo, operaciones programadas). En casos de jubilación, que están más que notificados, también pasan semanas hasta que se cubre la plaza. En determinadas especialidades faltan docentes estando algunas listas de interinos vacías con lo que si se necesita personal de esa especialidad tarda en cubrirse o no se cubre (música, matemáticas, lengua castellana, por ejemplo). Consecuencias:
  • El resto de profesorado cubre esas horas sin profesor a costa de: perder desdobles, perder auxiliares que entren en el aula para ayudar con alumnos que lo necesitan, perder horas dedicadas a atención a familias, posponer reuniones importantes para la organización interna del centro, perder momentos de preparación de clases, o cancelar actividades complementarias como excursiones, talleres, charlas, etc.
  • Sensación de saturación entre el personal docente ante la sensación de estar continuamente apagando fuegos en vez de preparando y dando clase.

• Elevada interinidad del profesorado: alrededor del 40% del profesorado es interino (es decir, no tiene plaza ni destino fijo), y un gran número de ellos cuentan con jornadas parciales no por decisión propia. Consecuencias:
  • Dificultada para acometer proyectos de calado en los centros porque cada curso se cambia de destino.
  • Dificultad para crear vínculos educativos: ¿Cuántas veces vuestros hijos han repetido tutor o equipo educativo? Cada curso escolar los tutores deben conocer de cero al alumnado y sus familias, lo que ralentiza un mejor funcionamiento individual y de grupo.
  • Para alumnado con necesidades especiales, los cambios constantes en las personas que los atienden suponen una dificultad añadida.

• Servicio provincial saturado: con mucha carga de trabajo para la que claramente falta personal. Consecuencias:
  • Retrasos en nombramientos y cobertura de sustituciones.
  • Dificultad para contacto telefónico ante cualquier gestión a realizar o consulta de dudas.
  • Tardanza en acometer gestión administrativas básicas y frecuentes.